语文教学要扎实落实语文学科核心素养——以《猫》教学设计为例

《猫》选自统编版七年级语文上册第五单元，这一单元围绕“生命之趣”选编了3篇文章，分别是郑振铎的《猫》、康拉德?劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的《狼》。阅读这些文章，可以增进对人与自然的深层理解，加强对人类自我的理解与反思，形成尊重自然、善待生命的意识。对于七年级的孩子来说，本单元继续学习默读，学会圈点勾画，在把握段落大意、梳理思路的基础上，学会理解文章的深层意蕴，立德树人，落实语文的核心素养。

在教学过程中，我基于课程标准和学情，从以下几个方面来提高学生的语文素养。

一、板块设计，目标明确，思路清晰。

通过说一说“三只猫”、看一看“一篇文”、思一思“主题”和拓一拓“群文”来完成教学过程。只有清晰的教学流程，才能实现教学目标的清晰表达。

二、注重语言的积累与运用，正确把握语文学科特点。

在教学本课时运用摘录和概括等阅读技巧，引导学生总结三只小猫各自的特点和命运，梳理“我”及家人对它们的印象、感受，整体把握全文内容。考虑到七年级学生的特点，将字词学习和内容概括融合在一起，整体推进，注重语言的积累与运用。

三、倡导自主、合作、探究的学习方式，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读和表达，激发了学生的问题意识和探究精神。

在“思一思‘主题’”环节，我利用教材鼓励学生大胆还原芙蓉鸟事件。学生分角色朗读课文，体会我、妻子、三妹、张妈、李妈这些人物对于“芙蓉鸟事件”的态度，来探究案件的真相。

这一设计，学生们兴趣盎然，在教学中涌动着生命的思考，同时进行了立德树人的教育。教学的过程是语言活动的过程，更是思维活动的过程，也是育人的过程。

四、注重拓宽语文学习的领域，扩大阅读面。

教学郑振铎的《猫》后，我推荐阅读群文夏丏尊的《猫》、巴金的《小狗包弟》和靳以的《猫》，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为教师，要珍视学生的阅读感受，引导学生在语言文字中畅游，在思考中顿悟，在顿悟中成长：这是一个语文教师的使命。

整本书阅读教学的几点思考——以教学《水浒传之武松》为例

《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体白话小说。小说中塑造了位英雄好汉，许多脍炙人口的故事为人们津津乐道。在进行《水浒传》的整本阅读教学的过程中，设计了这样几个环节。

一、夯实文学常识

关于小说的作者、朝代、人物、情节、结构特点、主题等方面的文学常识，作为必会知识夯实积累。主要人物的主要情节一定要做到烂熟于心。对于此任务，我们采用人物与绰号、人物与情节匹配连线的形式；对于故事情节，梳理出各主要事件的先后顺序，以及与主要情节相关的起因、经过、结果，学生要能做到耳熟能详。

二、尊重原著，在学生的阅读中找准教学的方向

人物的核心事件，大部分学生能做到大体了解，但在事件的来龙去脉上，却有失精准。在设计教学环节的时候，让学生充分地阅读原著，强调事件的起因、经过、结果的梳理。主要事件的概括要做到精准。人物形象的分析，要能够结合具体的情节，做到依托原著，有理有据，言之有物。在学习完一个人物之后，让同学们为人物编写履历表，尤其注意事件的顺序以及具有关键节点的人物。比如武松，设计成这样的形式，让学生以填空的形式完成重点情节的梳理：“他是施耐庵笔下最富有血性和传奇色彩的下层英雄好汉，他崇尚有仇必复，有恩必报，他是，他为兄报仇斗杀 　　，发配孟州途中，在十字坡酒店结识（母夜叉）；醉打　 　　，替施恩夺回快活林；大闹 　　　，血溅　，躲避官府缉捕，削发扮成行者；夜走　　，痛杀王道人……正是：“山中猛虎，见时魄散魂飞；林下强人，撞着心惊胆裂。”

三、辩证地看待人物的行为

知人论世的阅读方法同样适用于《水浒传》的阅读，每个人物因其背景、遭遇不同，其形象特点也不同，所以处理问题的方式也不同，每个人物身上都有他们所代表的阶层的影子。武松做为一个生活在社会底层的人物，他处理事情的方法态度与林冲就会截然不同。快意恩仇，有恩必报与有仇必复在武松身上表现的淋漓尽致。但同时在阅读这部分内容的时候，他杀人放火、视人命如草芥的行为，并不值得提倡，同时告诫学生在当今社会要以法律的途径来解决问题。

四、重视学生的阅读体验与感受

作为古典小说中优秀代表作品，《水浒》穿越时空来到我们身边，作品经久不息的生命力让即使是生活在现在的我们，也会常读常新，所以在阅读这部作品的时候，鼓励学生畅所欲言，让学生不但能尊重原著，在特定的时代背景下理解人物与作品主题，还能结合所学以现在的视角来剖析、解读彼时的人物与作者创作时的匠心独运之处。比如在阅读学习武松的相关内容的时候，让学生谈谈武松给我们的感受，谈谈作品中的哪个情节，哪个点打动了你的心弦；将收获的启示，设计成“凡人启示录”，激发学生阅读学习的兴趣。

阅读一部古典小说，既

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