人物档案：

姓名：党玲芬

单位：孟州市育新小学

学科：语文

教龄：19年

荣誉：全国新教育实验先进个人、河南省书香班级优秀教师、焦作市教育先进工作者

我是一个成长起步比较晚的人，在工作了第16个年头的时候才有了成长的意识。我连续参加了几届“河南最具成长力教师”颁奖活动，从聆听专家讲座到成长力教师发言，如经历了一次次的头脑风暴，我的教育生命被彻底激活。

规划是我教育生命的航向

我开始规划自己的专业人生，制定了努力目标：每天专业阅读不少于字，一天写不少于字的博客，评注教材、精读课文，每月上一节阅读推荐课。

我加入“河南教师读书会”，开始有意识地遵循阅读地图，健全阅读结构，制定三年专业阅读规划。我又通过“新教育网络师范学院”，锻炼自己的阅读能力，提升阅读品质。几年来，从语文本体知识到教育教学理论，从儿童心理学到哲学，我每年专业阅读都接近万字，密密麻麻的读书笔记记了一本又一本。写教学反思、教育随笔、教育案例成了我的职业生活常态，陆续在《河南教育》《教育时报》等报刊上发表文章几十篇。我的教育专业成长行动被焦作市教育科学研究所的张硕果老师发现，吸纳我成为“新教育讲师团”的一员，在焦作各地做专业阅读、专业写作的成长历程报告和讲座。这样的“言说”让我一次次地重新审视自己、反思自己。阅读与写作让我进入了专业成长的快速成长期。

这个时候，走出自己的狭隘、突破自己的诉求在我的内心变得特别强烈。在这种诉求的驱使下，几年来，我牺牲自己的双休日，十余次外出，到成都、北京、杭州、淄博、郑州、安阳等地听专家讲座和研修培训，聆听了朱永新、张文质、赵谦翔、程红兵、高万祥、余映潮、窦桂梅、吴正宪等教育专家的讲座，结识了常作印、申宣成、肖盛怀、常丽华等名师，也产生了很多关于教育的思考。在这些教育专家、名师身上，我的教育教学短板在不断地增高，我对教育的理解也在一次次走向深处。

教室是我教育生命的道场

因为成长，我的思想高度在不断提升，我的教育视野在逐渐宽阔。把自己学到的教育理论知识运用在教学中，把行走的见识与思考带到自己的教室中，让教室变得丰富起来，成为我对自己职业生涯的最大期许。

随着县里加入新教育实验的课题研究，我开始带着学生走进新教育“毛虫与蝴蝶”阶梯阅读实验。新教育提倡教师、学生和家长共读共写，共同过一种幸福完整的教育生活。

一、二年级，教室里没有安装多媒体设备，我们仍然坚持进行晨诵课程和读写绘课程。孩子们读儿童诗，仿写儿童诗，创作儿童诗，对语言文字逐渐敏感，学会用图画来表达自己的情感。班上多数家长文化程度不高，我利用校讯通、家长会以及每周给家长写信的方式，给家长讲述亲子共读的意义、方法，把家长引领到亲子共读的道路上来。

三年级，我们开展共读课程，组织学生建立博客，参加校讯通书香班级活动。一些孩子家里没有电脑，家长便到亲戚朋友家里把孩子的练笔文章发在博客上，使得学生们的阅读、写作热情高涨。

到了四年级，我们踏上了“在农历的天空下”古诗词课程之旅。为了开好这一课程，我提前一个学期就开始阅读古诗词解读的书籍：《唐宋词十七讲》《诗词例话》《人间词话》……读了一遍又一遍，我解读文本的能力有了大幅度的提升。课程的开展，孩子们除了积累了大量的古诗词，还给古诗词配画，尝试写诗填词。音乐课，学习唱相关诗词歌曲，用口风琴、笛子等乐器演奏这些歌曲。美术课，进行相关主题手工制作。双休日、节假日，学生、家长齐聚公园，回顾诗词旅程，穿插作品展示、节目表演、亲子活动，把语言、美术、音乐、写作、生活等结合起来。我们成立了班级口风琴队，55个孩子全部参与。音乐老师重新备口风琴课，制作简谱，由简入深。一个孩子在日记中写道：“现在，口风琴已成了我的最爱，连那电脑游戏也不再吸引我了。”

五年级，我们开始尝试经济学课程。我设计了精美的丁香班班币，一面是丁香花的图像及币值，一面是全班同学的合影，请广告公司打印出来。我还设计了工资表，也请印刷厂单独印刷成一个本子，紫色的封面加上道德图谱。在每周家长信的反馈中，很多家长都说孩子在家的表现有了进步，坚持阅读、帮助做家务、学会关心家人等等。看着孩子们的变化，我很开心，因为我们课程的终极目的就是希望孩子们学会组织与规划，了解所有权的价值，懂得节俭和惜物，学会延迟享乐。

学生是我教育生命的贵人

教室里的共同生活，让我体验到了教师职业的幸福。回首走过的岁月，其实孩子们就是我教育生命中的贵人。

年10月，我到成都参加“新教育专业写作”研修培训，回来的时候给班里每个学生捎了份礼物——三国人物脸谱书签。我在每张书签上都写着赋予他们各自的词语：卓越、光彩照人、沉静、谦卑……第二天破天荒地读到一个孩子的日记，那是班上最慢的一个孩子，我送给他的词语是“慢慢走”。他写道：“老师学习回来，给我们买了书签当礼物，我没想到，竟然还有我的，我真的好开心。”从孩子身上，我逐渐理解教育的真谛，教育最本质的要求是老师的心里始终要有人的存在。我希望在跟孩子相处的过程中发生内在的生命联结，渴望和孩子们建立更真实的师生关系，相互信任、敞开心扉，彼此接纳。

班上有个残疾孩子，因患脑瘫双腿行走不便，每天骑三轮车到校上学。他自尊心很强，不愿接受他人帮助，在校用凳子帮助自己行走、上厕所。由于自卑心理严重，经常因为一些小事和同学们闹得面红耳赤。我很头痛，不知该怎么来对待这个孩子身体上的自卑与心里面脆弱的自尊。最终，在我们共读的生活中，他从《特别的女生萨哈拉》这本书里寻找到了自我生命成长的镜像，疯狂地爱上了阅读和写作，同时也拥有了愿望，希望将来自己可以自食其力，不成为家人、朋友的负担。他和同学的相处也越来越融洽，学会了宽容与坚强。这让我更加明白教室的真正意义。如果自己的内心丧失了生机、丧失了滋养，教室里就会丧失生机与进一步发展的可能。同时更加相信把美好的东西带到孩子们面前，经由守候与浇灌，这生命最终一定会开放于岁月的深处。

面对孩子，我心中经常有一种敬畏感。每个人的生命不同，有的如乔木，有的如兰草，但老师应当如阳光，照亮和自己相遇的孩子们，让喜光的乔木成为乔木，让喜阴的兰草安静地躲在那些角落，享受着自己的余光。若自己黯淡，教室就黯淡。我要尽自己的所能，使得自己的教室成为生命与生命相连接的地方。

推荐人语：教师专业成长的起点首先来自内心的觉醒。借助专业阅读、专业写作、专业发展共同体，党玲芬老师走上了专业成长的快车道。同时，主动的教育行走又使她视野开阔，思想高度有所提升，对教育的理解渐入深处。更重要的是，她也因此寻找到了人生的方向，那就是守住自己的教室，把美好事物汇聚在孩子们的童年，更加坚定、从容、智慧地做好教室里的每一件事情，把孩子们不断带往高处，同时也写下属于自己的生命传奇。

　　——焦作市教育科学研究所张硕果